INTRODUCCIÓN
la infancia es una
etapa en la cual se logra nuevos conocimientos y en la que nuestro organismo se encuentra en
constante cambio de maduración tanto en el área
psicológico, como de lenguaje y motricidad estas tres áreas si se
encontrasen dentro delos valores normales, a su seguimiento demostrara una
buena estimulación intelectual motora y psicológica en el futuro.
El test peruano de
evaluación a los niños menores de 0 a 30 meses es un instrumento que da a
conocer el desarrollo del niño ,que nos
permite e valuar el comportamiento motor postural, el comportamiento viso
motor, el comportamiento del lenguaje, el comportamiento social y la inteligencia
que se divide en 12 ítems y 88 hitos como referencia para un adecuado
resultado.
Este test es realizado
por el personal capacitado y la madre del niño o el apoderado para un mejor resultado. Pues con la familia junto al personal de salud se
lograran niños sanos y personas en armonía y buen estado biopsicosocial.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
• Evaluar el perfil de desarrollo del
niño, bajo condiciones preestablecidas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Evaluar las conductas por observación
directa durante la ejecución de los hitos
• No permite ambigüedad o dudas en las
respuestas
• La información requerida de la madre
es muy sencilla respuesta: falsa o verdadera.
GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL
DESARROLLO DE LA NIÑA Y NIÑO DE 0 A 30 MESES
1. CONCEPTO:
Es un instrumento para
evaluación del desarrollo del niño de 0
a 30 meses tiene las siguientes características:
1. En la Línea
Horizontal, se ubican las edades de evaluación.
2. En la Línea
Vertical se describen las líneas de comportamiento:
Control de cabeza y tronco sentado ( A )
Control de cabeza y tronco
rotaciones ( B )
Control de cabeza y tronco de
marcha (C )
Uso del brazo y mano ( D )
Visión (
E )
Audición
( F )
Lenguaje comprensivo ( G )
Lenguaje expresivo (H )
Comportamiento social ( I )
Alimentación vestido e higiene ( J )
Juego
(K )
Inteligencia y aprendizaje ( L )
3. Los hitos están
ubicados en la coordenada de edad y línea de comportamiento
Correspondiente.
4. Los espacios en
blanco, equivalen al hito inmediato anterior. (4)
2. MANEJO DE LA NIÑA Y NIÑO:
• El niño debe estar
acompañado preferentemente por sus padres o adulto responsable de su cuidado a fin de que pueda
proporcionar la información pertinente.
• La niña o el niño
deben ser evaluados despiertos y sanos y en un ambiente carente de
distracciones.
• Es conveniente
explicar a padres ó adulto responsable de su cuidado los objetivos de la prueba
para obtener su mejor colaboración.
• Todo estímulo o
manipulación del niño por el evaluador debe ser realizado con suavidad y sin
incomodarlo.
• En caso de utilizar
material de evaluación, debe ser mostrado al niño únicamente cuando vaya a ser
usado y debe ser retirado de su vista cuando ya no sea necesario.
• Se evitará apartar
bruscamente al niño de alguna actividad interesante para él; para someterlo a
otra prueba; se evitará también presionarlo para que responda antes de que esté
listo para hacerlo. La rapidez con que se administre la prueba deberá adaptarse
al temperamento del niño y a la experiencia del evaluador.
3. BATERÍA USADA PARA LA EVALUACIÓN:
Los materiales
necesarios para evaluar el desarrollo del niño de 0 a 30 meses se presentan en
el siguiente listado:
4.
GENERALIDADES DEL TEST:
• El llenado del
formato de evaluación del desarrollo se realizará de la siguiente manera:
Registrar el Nombre de la niña o niño y
el Nº Historia Clínica según corresponda.
En la parte posterior del formato se
encuentra una lista de preguntas que se debe aplicar a los padres de la niña o
niño a fin de obtener y registrar información relacionada a antecedentes,
enfermedades asociadas, y otros.
Encerrar en un círculo el mes
correspondiente a la edad cronológica de la niña o niño. Una vez concluida la
evaluación, se unirán las marcas de todos y cada uno de los hitos logrados,
mediante una línea que partirá desde la edad cronológica encerrada en el
círculo hasta la última marca. Esta línea continua así obtenida será el perfil
de desarrollo de la niña o niño evaluado; las desviaciones hacia la izquierda
se considerarán retrasos y las desviaciones hacia la derecha, adelantos en el
desarrollo de las líneas de comportamiento correspondientes.
Los espacios en blanco del esquema,
significan que el hito inmediato anterior todavía está desarrollándose durante
el trecho de estos espacios y pueden ser marcados como correctos en el mes
cronológico en que se está evaluando al niño, naturalmente si la ejecución del
mencionado hito es exitosa.
5. COMO INTERPRETAR
MIS RESULTADOS:
Si el perfil de desarrollo obtenido no
muestra desviación se cataloga como Desarrollo Normal.
Si la línea del desarrollo está
desviada a la izquierda de la edad cronológica actual, se cataloga como
Trastorno del desarrollo.
Si la línea de desarrollo está desviada
a la derecha de la edad cronológica actual, se cataloga como adelanto del
desarrollo.
Si no hay desviación de la línea a la
izquierda pero existe el antecedente de al menos un factor de riesgo se
cataloga como Riesgo para Trastorno del Desarrollo.
6. HITOS DEL DESARROLLO:
La exploración de cada hito debe hacerse
de acuerdo a las condiciones descritas a continuación: (3)
7. INTERPRETACIÓN DE LOS HITOS
A .CONTROL
DE CABEZA Y CUELLO
Hito
A1: “Movimientos de Piernas y Brazos Asimétricos”
|
Corresponde a la primera observación de la
motricidad espontánea normal del niño según Bergeron, Irwin, Ballón, Mc Grow,
etc. Su observación demuestra existencia de una capacidad motriz a un grado
promedio (ni muy activa, ni muy lenta) en el niño observado, con un patrón
que excluye hemisíndromes o parálisis.
|
Hito
A3: “La cabeza acompaña al movimiento del tronco, no cae”
|
Constituye el primer
paso hacia la postura recta. (Gessell).
Se busca
principalmente por ser unidad de desarrollo de las reacciones cefálicas de
enderezamiento.
Asociadamente permite apreciar la prensión y
el tono de los miembros superiores.
|
Hito A5: “Dorso recto, con apoyo de manos hacia
adelante”
|
El niño está cerca
de madurar el equilibrio lo que le permitirá la prensión de los objetos.
(Gessell,
Thomas, Illingworth, Alberta, Leppsit, Koupernik, Kaplan, Tyson).
Permite principalmente ver un estadío de
desarrollo de las reacciones de enderezamiento del tronco (ya la cabeza está
controlada) y del equilibrio, mediante el apoyo anterior (aún no defensivos).
|
Hito A7: “Sentado sin apoyo”
|
Cabeza en línea media, hombros sobre las
caderas, tórax extendido, flexión lumbar, caderas flexionadas y en rotación
externa, no se mantiene mucho tiempo. Deja de usar las manos como apoyo y las
usa para coger. Buscar apreciar reacciones de enderezamiento del tronco que
se completarán luego cuando pueda sentarse por sí mismo.
|
Hito A18: “Sentado en el suelo, se para sólo”
|
Los movimientos de control de tronco y
equilibrio adquieren cierta estabilidad, de esta forma no necesita apoyarse
para conseguir la postura de pie desde la posición de sentado. Permite
evaluar una completa reacción de enderezamiento y equilibrio general. Indirectamente
permite apreciar el signo de Gowers para enfermedades neuromusculares.
|
B .CONTROL DE CABEZA Y
TRONCO – ROTACIONES
Hito B1: “Levanta la cabeza por momentos”
|
Corresponde a la exploración de movimientos
espontáneos, que pueden ser también hacia la derecha o izquierda por breves
segmentos de tiempo. (Pretchl, Bauer principalmente). En éste como en muchos
otros hitos influyen las costumbres del medio; ahora no se acostumbra a tener
echado al niño en su cuna; se le tiene en brazos erguido sosteniéndole la
cabeza y el tronco, esto permite al niño observar más cosas de su alrededor,
ser estimulado cara a cara 105 con mayores oportunidades de que su cabeza
siga a los planos de los hombros y tronco y aumentando su tono muscular que
lo llevará a controlar la cabeza. Evalúa la primera reacción de
enderezamiento de la cabeza.
|
Hito
B3: “Apoyo inestable sobre antebrazos”
|
Además de mostrar madurez en control de
cabeza, se apoya en los antebrazos, ya los músculos antigravitatorios del
tronco y el cuello extienden la columna dorsal elevándola de la base. También
indica el inicio de las reacciones de enderezamiento del tronco.
|
Hito
B6: “Gira sobre su cuerpo fácilmente”
|
El peso lo carga en un lado del cuerpo,
hombros y pelvis se alinean siguiendo la cabeza. Evalúa un primer
desplazamiento mediante la reacción asociada de la cabeza y los miembros del
mismo lado, mientras el peso carga al otro lado del cuerpo. Indirectamente
evalúa la intención de mirar con un objetivo.
|
C .CONTROL DE CABEZA Y
TRONCO – MARCHA
Hito C1: “Puesto de pie extiende las piernas”
|
Por reacción de
enderezamiento (André Thomas – Sainte – Anne Dargassies) desaparece entre el
primer y el segundo mes (Abasia).
Verifica una reacción temporal refleja de
enderezamiento e indirectamente parálisis o hemisíndromes.
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Hito C2: “Parado no sostiene el peso de su cuerpo”
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Astasia de A. Thomas (Se ha adelantado de 3
meses a 2 meses). Evalúa la extinción normal de un movimiento reflejo.
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Hito C5: “Comienza a pararse”
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Se apoya sobre sus piernas, sobre la falda de
su madre o cualquier parte pero muy poco tiempo. Illingworth, André Thomas,
Coriat, Castillo, Koupernik, Gessell (6 meses). Kaplan y Alberta (7 meses).
(Se adelantó de 6 meses a 5 meses) Evalúa el primer estadío de la
bipedestación; indirectamente denota hemisíndromes o paraplejías.
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Hito C10: “Camina apoyándose en las cosas”
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Se desplaza cogiéndose de muebles ó pared.
Koupernik, Illingworth, Conaii (12 meses) Shirtey y Castillo (11 meses)
Fleming y Alberta (9 meses). Evalúa el primer estado de la marcha.
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Hito C12: “Camina solo con pobre equilibrio. Piernas
separadas”
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Son los primeros pasos independientes y por pocos
instantes. Beyley, Alberta, Castillo, Koupernik, (12 meses) Fleming y Shirley
(15 meses) Gessell (14 meses) Illingworth (13 meses).Evalúa además de la
marcha el Sistema propioceptivo vestibular en forma ya completa.
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Hito C18: “Corre”
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Alberta y Koupernik (15 meses). Gessell (24
meses). La carrera es generalmente algo intencional y no errático como puede
ser alguna marcha en el Retardo Mental.
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D .USO DE BRAZO Y MANO
Hito D1: “Aprieta cualquier objeto colocado en su
mano”
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Reacción primaria de
prehensión palmar (Koupernik). Evalúa también defectos motores. El Grasping
Refl ex es muy vigoroso en el recién nacido y desaparece a los 2 meses (Baruk
1946),
|
Hito D3: “Manos abiertas, abre brazos ante objetos”
|
Primer intento de
sujetar un objeto. Aún incapaz de coger un objeto, puede agitar los brazos
como marionetas; ya tiene esta iniciativa ideo-motriz (Baruk 1946) (Galverson
1931).
|
Hito D4: “Une sus brazos en línea media y toma un
objeto con ambas manos”
|
Se dan componentes
como la aproximación y la prehensión en forma simétrica, voluntaria y
simultánea (Koupernik).
Hito D6: “Coge un
objeto en cada mano”
Primer indicio de
diferenciación de cerebros derecho e izquierdo. Es ahora un niño asimétrico
voluntario, la acción sobre agonistas y antagonistas de una mano, no
determina en forma brusca una preponderancia sobre el accionar de la otra
mano.
|
Hito D8: “Pinza índice – pulgar torpe”
|
Coge los objetos
pequeños entre el pulgar y el borde lateral de la última falange del dedo
índice. Se da un mejor desarrollo de la coordinación activa de las
percepciones propioceptivas, cinestésicas y de las exteroceptivas visuales,
aún la sinergia entre extensores y flexores es imperfecta.
|
Hito D11: “Pinza fina”
|
Entre la yema del
pulgar y la del índice, no se la lleva a la boca para informarse (A. Thomas)
sino que la explora, acto cortical que lo diferencia del mono (Koupernik).
|
Hito D15: “Mete un frijol en un frasco”
|
La mayor
discriminación en el manipuleo la provoca el hurgar y palpar objetos
pequeños, ahora ante un objeto grande y otro pequeño, prevalece el
combinarlos, porque se ha mejorado la percepción de continente y contenido.
|
E. VISIÓN
Hito E1: “Frunce el ceño y rechaza con parpadeo la
luz intensa”
|
A pesar que en el
niño de 1 mes no existen reflejos de acomodación. Mc Graw refiere que hacia
la sexta semana se empiezan a instalar reflejos de acomodación a la distancia
y de convergencia. Un paso previo a ello es la sensibilidad a la luz (reflejo
fotomotor) observado en todo niño con función visual indemne, mediante este
reflejo, el niño cierra los ojos o frunce el ceño como desagrado al estímulo
nociceptivo en que se constituye la luz intensa. La ausencia de este reflejo,
nos indicaría desde edad temprana una deficiencia visual severa. (Gessell,
Fleming, Koupernik).
|
Hito E2: “Sigue con la mirada objetos sin sonido en
ángulo de 90 grados”
|
La persecución
ocular se perfecciona a las seis semanas (Mc Gunnis, 1930). El lactante
percibe y fija la vista en los objetos que están en un radio de 30-40 cm
(fleming), aún no existe coordinación y puede haber estrabismo. El grado de
seguimiento se da en 90º, debido a que aún no hay total coordinación de
movimientos oculares y del polo cefálico. Esta maduración se ve mejorada
cuanto más estímulos tenga el niño (Langwothy 1933) (Gessell, Fleming,
|
Hito E3: “Sigue con la mirada objetos cercanos sin
sonido en un ángulo de 180 grados”
|
La persecución
ocular está adquirida a los 3 meses (Gessell, 1940, Morgan 1944), cuando ya
está madura la fijación, acomodación, y el control cefálico, es por ello que
el niño sigue el objeto con movimiento completo de cabeza en sentido
horizontal (180) (Amiel Tyson, Gessell, Koupernik, Fleming).
|
F. AUDICIÓN
Hito F1: “Detiene sus movimientos al oír un sonido”
|
La percepción
auditiva está presente desde la etapa fetal, al reflejo de Moro del recién
nacido, que se da ante ruido o movimiento, prosigue esta acción más madura,
el detener la acción ante el sonido “contemplación del ruido” (Gessell,
Fleming, Pretchl, CLAMS).
|
Hito F3: “Voltea al oír el sonido de la campana”
|
Gracias a que se ha
completado el desarrollo del control cefálico, al escuchar sonidos, el niño
es capaz de detener sus movimientos y contemplar el sonido, para luego buscar
la fuente en forma horizontal (Koupernik, CLAMS, Fleming).
|
Hito F6: “Localiza, diferencia y reacciona ante
diferentes sonidos con movimientos completos de cabeza”
|
El niño es colocado
la mayor parte del tiempo en posición de sentado, poco a poco va dominando el
control de tronco, por ello es capaz de movilizar la cabeza en cualquier
dirección para orientarse al sonido (Coriat, Fleming, CLAMS).
|
G.
LENGUAJE COMPRENSIVO
Hito G1: “Sonríe con la voz de su madre”
|
El niño puede oír desde
la vida fetal, es por ello que se halla acostumbrado al tono de voz materno,
es a ella a quien primero identifi ca y puede sonreírle en un periodo
primigenio de la “Asimilación Cognitiva” descrita por Piaget, la cual en el
transcurso del segundo mes se hará general en relación a todo rostro en
movimiento (Fleming).
|
Hito G5: “Reconoce su nombre”
|
El niño ha aprendido
que determinada palabra (su nombre o como se le llame ej.: bebé) es sólo
dirigido hacia él, y voltea hacia el que la emite en una primitiva
comprensión de su “yo” (Fleming).
|
Hito G6: “Comprende “upa”, “ven”, “chau”.
|
los seis meses el
niño es capaz de percibir cambios de mímica, significado de expresiones,
inflexiones y reaccionar ante ellos, aprende a asociar el referente a las
palabras que oye, aunque no comprende estructuras individuales comienza a
tener un sentimiento para la acción (Kaplan). El desarrollo de un repertorio
de referentes significativos es crucial para el desarrollo del lenguaje de
los niños (Lucas 1980) y empieza a esta edad. Además aprende que la
comunicación con los otros es recompensante (generalmente sus respuestas son
celebradas), (Bloom, Snow, Launay, Buehler 1930)
|
Hito G9: “Comprende el “no”
|
El niño reacciona
ante el “no” dejando la acción que estuvo realizando, el desarrollo del
significado del “no” está relacionado al estímulo materno, el niño aprende
así, que no siempre se obtiene lo que se desea; recibiendo recompensas
positivas pero también negativas para su acopio de significantes internos
(Kaplan).
|
Hito G11: “Responde a una orden simple e identifi ca
objetos”
|
El niño ya ha
adquirido a los 10 meses un buen vocabulario interno de objetos comunes (si
ha sido estimulado correctamente), y a partir de esta edad el control del
juego asir-soltar se hace automático, el niño se anima a soltar porque puede
y quiere hacerlo, y aprende a dar recibiendo, el niño que logra esto estará
bien preparado para los intercambios que comprenden las relaciones humanas.
|
Hito G18: “Distingue entre tú y yo”
|
El niño podía
reconocer mejor los nombres de las personas hasta esta edad, es a partir de
los 18 meses que el niño reconoce el sentido de posesión “mío” excluyendo
para esto todo lo demás, a partir de este sentido empieza a tener el concepto
de ser una persona distinta a las otras personas (quien es tú y quien yo),
aunque aún no los use en su lenguaje cotidiano (lo hará entre los 24-27
meses) (Spitz). Comienza la humanización del niño, la conciencia de “sí
mismo” y del otro. La familia especialmente la madre infl uye notablemente en
la consideración de los demás.
|
Hito G21: “Comprende dos órdenes sencillas
consecutivas: Recoge el cubo y dámelo”
|
A esta edad la
compresión es mucho más extensa, deja de ser puramente afectiva (voz,
entonación, mímica) pasa a ser simbólica y siempre se relaciona a
situaciones, puede obedecer órdenes un poco más complejas (2 consecutivas)
(Monfort), ahora comprende códigos del lenguaje oral.
|
Hito G24: “Comprende tres órdenes: “Siéntate,
quítate los zapatos, y dámelos”
|
La comprensión del
lenguaje se va haciendo más compleja, el niño empieza a obedecer órdenes, 3
consecutivas, en relación a su evolución simbólica y lógica matemática que le
hace entender la secuencia de la orden.
|
Hito G30: “Pasa páginas, elige fi guras del libro y
las nomina”
|
El niño es capaz de pasar las páginas de un libro de
una forma coordinada y llevar la secuencia de mirar de forma ordenada,
estableciendo de esta forma el paso previo requerido para el desarrollo de la
atención y concentración preparatorias para la lecto escritura. El lenguaje
simbólico ha evolucionado, el niño es capaz de traducir su información
(lenguaje interno) sobre algo concreto .
|
H. LENGUAJE EXPRESIVO
Hito H1: “Llora por una causa: Hambre, Frío, Sueño”
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Las primeras
realizaciones fonéticas del niño no tienen contenido semántico diferenciado,
el grito o el llanto forman parte del comportamiento motor y sus variaciones
dependen del tipo de reacción como forma de expresar su disconformidad o
conformidad, poco a poco esto irá modelando su tolerancia a la frustración,
sobretodo en aquello que le retira, hasta que al 2º trimestre es capaz de
sólo mirar extrañado ante alguna privación (Coriat, Launay).
|
Hito H2: “Emite sonidos o “agú” cuando se le habla”
|
El niño en este
periodo realiza juegos vocálicos guturales. La lengua en este periodo tiene
movimientos indiferenciados, en ocasiones se pega al paladar y al realizar
actividades de deglución-fonación, puede llegar a producir los fonemas /g/,
/k/. Conforme se va desarrollando el analizador auditivo y la percepción de
las reacciones de su entorno, el niño juega con estas emisiones y las une a
las vocales /a/, /o/, /u/ que son las primeras que obtiene, y aparece el
/goo/ o /agú/. Su entorno (padres, hermanos, etc.) responde a estas emisiones
con imitación produciendo un feed back de imitación, a través de ello el niño
“conversa”, especialmente cuando se le incita cara a cara este, intercambio
preludia la imitación de sonidos emitidos por el adulto (Brunet). El niño
sospechoso de défi cit intelectual o el poco estimulado tiene estos procesos
retrasados. (Bouton 1976, Ombredane)
|
Hito H5: “Se repite a sí mismo y en respuesta a los
demás: ta – ta – ta”
|
Conforme madura el
Sistema Nervioso Central aparecen movimientos más complejos e individuales de
los músculos de control del habla, los juegos vocálicos y guturales se ven
ahora modifi cados por el ejercicio de la lengua y labios contra dientes, que
hacen que el niño los prefi era, los use en períodos de bienestar, cuando
esta solo empieza a unir cadenas de sílabas de
/d/-/a/-/d/-/a/-/d/-/a/-/p/-/a/-/p/-/a/-/p/-/a/, etc. (refl ejo circular de
Baldwin). Pichón afi rma que es una actividad lúdica, en la cual el niño goza
con el funcionamiento del sus órganos. Cuando la madre o el cuidador busca
responder al niño, se establece un nuevo feed-back; el niño emite el sonido y
lo repite por imitación vocal (Guilliaume). Piaget sitúa este estadío en el
inicio de la formación de símbolos en el niño (Ombredane, Baldwin, Coriat).
|
Hito H7: “Dice “pa-pa”, “ma-ma” a
cualquier persona”
|
El niño ha aprendido
condicionadamente que las personas reaccionan ante determinado grupo de
sílabas dobles “ pa-pa”, “ma-ma”, y las emplea ante los demás, adquiriendo un
valor simbólico, el niño busca un diálogo e imita realmente el sonido del
adulto y para buscar este diálogo es capaz de usar sílabas dobles para llamar
la atención del adulto. (Coriat, Brunet, Fleming).
|
Hito H10: Dice “papá” y “mamá”
|
La emergencia de
palabras coincide con el fi nal de la maduración de los pasos relacionados al
control motor y del lenguaje, (punto culminante de la maduración sensorio
motriz de Piaget) 111y en el que el desarrollo de la imitación llega a la
función semiótica o simbólica, según Mc Carty (1952) las primeras palabras en
aparecer son sílabas dobladas (pa-pa, ma-ma). Gracias a las silabaciones no
diferenciadas y el feed back con los cuidadores, el niño reconoce por unión
palabra-objeto, quién es “papá” y quien “mamá” y los llama sólo a ellos por
esos nombres sin equivocarse, lo cual no sucede en el niño con defi ciencia
auditiva, en quien el balbuceo y silabeo no es unido al objeto por no oír sus
fonemas ni el “eco” que producen éstos en los que lo rodean, este es el
inicio de la etapa lingüística, la primera utilización simbólica del lenguaje
(Fleming, Coriat, Peterson).
|
Hito H12: “Dice dos
palabras sueltas además de “papá” y “mamá”
|
La aparición del
lenguaje formal va desarrollándose a partir de los 12 meses, cuando se
culmina la maduración sensorio motriz y simbólica, en esta etapa, el niño
utiliza sus emisiones fonéticas ligadas a situaciones específicas y en
relación a las secuencias del lenguaje adulto. Cuando el niño puede producir
palabras aunque el objeto no esté en su presencia, se habla del estadío
holístico (simbolismo verdadero), esta etapa se corresponde con la primera
aparición del estadio piagetiano más temprano de desarrollo simbólico (Bloom
1970).Una vez condicionada esta primera relación, actúa la repetición
recíproca (el niño imitando a la madre y ésta al niño) modelándose la
producción primitiva (jerga) hasta tener la palabra exacta.
|
Hito H18: “Palabras frases “mamá teta”
|
La emergencia del
lenguaje se debe a capacidades generales que maduran hacia los 18 meses y
hacen posible el lenguaje, las primeras palabras usadas para expresar deseos,
como “verbos” (a pesar de ser sustantivos), se unen a otros sustantivos en
una frase (frase holofrástica, monorema o palabra frase), y son la expresión
de una toma de posición unitaria frente a un contenido de conciencia (una
unidad de pensamiento = unidad de oración), es la expresión de una idea
única, más o menos compleja, constituyéndose como una frasegramaticalmente
correcta. (Launay).
|
Hito H24: “Dice oraciones simples: “mamá vamos
calle”, mamá quiero pan”
|
Después de los 2
años empieza a desarrollarse la sintaxis, el aumento del léxico se hace de un
modo extraordinario, el niño empieza a emplear 2 o 3 de ellas juntas, el
vocabulario se hace más preciso y las estructuras sintácticas se acercan poco
apoco a las normas adultas gracias a los procesos de corrección del lenguaje
por feed-back fonético, semántico y sintáctico, poco a poco el niño va
induciendo una gramática a partir de las regularidades de la muestra de
frases producidas por los adultos, es el marco de inicio para la evolución
del pensamiento sensorio motor hacia el pre-operatorio (alrededor de los 3
años). Al inicio, el niño usa palabras semánticamente “llenas”: sustantivos,
verbos, adjetivos, y deja de lado la palabras nexos “vacías”: preposiciones,
conjunciones haciendo una especie de abreviación del modelo adulto, la
significación gramatical depende de la entonación, gestos y mímicas, 112en su
mayoría de veces expresan deseos, emociones, pero ya se incorporan al
lenguaje.
|
l. COMPORTAMIENTO SOCIAL
Hito I1: “Cuando llora se tranquiliza al ser alzado
o acariciado”
|
En este momento (1
mes) el niño se halla en la etapa de ejercicio de los reflejos innatos
iniciando las adaptaciones sensorias motrices básicas, de manera que sus
modos emocionales son muy simples pero importantes porque son las primeras
reacciones ante otros. El reaccionar positivamente a las comodidades y
satisfacciones brindadas por otros indica también que el niño es capaz de
tranquilizarse traduciendo ello ausencia de irritabilidad cerebral
(Brazelton, Fleming).
|
Hito I2: “Sonríe ante cualquier rostro”
|
Es el primer intento
de establecer una relación con otro ser humano y puede haber determinismo
genético en ello; al inicio el niño puede sonreír ante dos puntos colocados
como ojos en un papel; después lo hace a los ojos de la madre. La conducta
social se va desarrollando, antes sólo sonreía ante su madre o en ocasiones
gástricas como actividad mecánica, refl eja y no como organización
intelectual superior (Asimilación Generalizadora), en relación a lo que le
producía satisfacción corporal, en el segundo mes, es capaz de imitar una
sonrisa, (asimilación recognitiva) sonríe como contestación a los demás y
vocaliza en ocasiones de acercamiento social (Spitz, Piaget); evidentemente el
niño que sonríe se gana el estímulo y mayor aprecio y con ello se
retroalimenta para progreso ulterior, es un conducto de acercamiento social.
|
Hito I 3: “Responde diferentemente a la voz molesta
y a la voz alegre”
|
Continúa el niño en
la etapa de adaptaciones sensorias motrices elementales. La maduración de la
percepción del habla se hace evidente a los 3 meses y si la integridad de las
vías y de la corteza existe, el niño se da cuenta del tono de las voces
familiares y se irrita o calma según ellas, sobre todo con la voz de la
madre. Ante una ambigüedad el niño puede examinar la expresión del rostro de
los padres y de acuerdo a ello modifica su conducta.
|
Hito I 6: “Toca su imagen en el espejo”
|
El niño se encuentra
en el periodo de reacciones circulares primarias. El tocar su imagen en el
espejo, sin percatarse aún que él descubre y repite algo interesante sin
estar todavía orientado. Después el niño se da cuenta de que una imagen
unidimensional reflejada puede ser animada a voluntad. Es el inicio de la
separación del “Yo” y del “No Yo”. (Klein y Hendrick).
|
Hito I 8: “Llama o grita para establecer contacto
con otros”
|
Se halla en el
período de adaptaciones sensorio motrices intencionales y las reacciones
circulares son secundarias; se percata de que ciertos actos devienen en
resultados por lo que sabe que si llama o grita otra persona reparará en
él.113Esta es la etapa crítica en el desarrollo de la capacidad de producir
sonidos, es el inicio de la reorganización de los mecanismos de fonación
articulación y audición. Utiliza su aparato buco fonador para relacionarse
con los demás modulando sus expresiones vocales en el volumen que le sea útil
para llamar la atención. Tiene la necesidad de establecer contacto y de ser
comprendido por su entorno, busca dinámicamente aún en fase egocéntrica de su
desarrollo emocional, selecciona a las personas de referencia y se niega a
los contactos que no desea.
|
Hito I 11: “Imita gestos”:
|
Período de
reacciones circulares secundarias o adaptaciones sensorias motrices
intencionales.
La maduración del
aparato bucofonador se hace paralelo al control de la mímica facial gruesa y
de la coordinación óculo-manual, el niño es capaz pues, de imitar pequeñas
gracias o gestos que le son enseñados por los demás.
Las reacciones
circulares se dirigen hacia elementos exteriores al cuerpo. Comprende que la
otra persona desea que él imite y asocia sonrisa social. Al inicio el niño
reproduce gestos por azar, y lo hace para seguir llamando la atención y
después los usa para comunicarse.
|
Hito I12: “Ofrece un juguete”
|
La etapa es de
coordinación de esquemas, ya no sólo repite esquemas de acción para conseguir
hechos interesantes sino que busca metas conocidas y las aplica a situaciones
nuevas, también comienza a prever los hechos de modo que al ofrecer un
juguete lo hace para que el receptor le ofrezca una respuesta; el juego es
una importante forma de contacto social infantil.Un gesto muy extendido a
esta edad es la de ofrecer un juguete a la persona con la que quiere entablar
una relación. La respuesta de aceptación o rechazo no afecta en lo más mínimo
al niño que ofrece el objetivo, pues este gesto es una manera de iniciar una
relación interpersonal, con lo más preciado que tiene, “sus” juguetes.
(Hurting y Rondal, 1978. Citado en Silvestre).“El niño se anima a soltar,
porque puede hacerlo neurológicamente hablando y porque quiere hacerlo y
aprenderá a dar, recibiendo. Este niño, ya está bien preparado para los
intercambios que entrañan las relaciones humanas”. (Coriat).
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Hito I15: “Come en la mesa con los demás”
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Corresponde a la
etapa de descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa. El comer
en la mesa junto a los demás se ha colocado como hito para ver si el niño es
ya capaz de establecer una relación compleja con los demás que deviene de su
capacidad a tal edad de conseguir conductas instrumentales.
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Hito I18: “Imita tareas simples de la casa”
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El niño se halla en
proceso de desarrollo de su inteligencia representativa, ya no ejecuta
tanteos sino que observa y luego procede o ejecuta hasta alcanzar el
resultado deseado. Al ejecutar por imitación tareas del hogar está
ejercitando esta fase cognoscitiva y comienza a percatarse del contenido
social de ejecutar tareas hogareñas y se generan decisivos mecanismos de Feed
Back para su desarrollo.114
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Hito I24: “Desenrosca un tapón para mirar dentro”
|
En la misma etapa
cognoscitiva, el niño puede ya resolver algunos problemas por deducción
simple pero aún con el refuerzo de la demostración; el desenroscar un tapón
para mirar dentro determina también que el niño comprende que para conseguir
un objetivo tiene que seguir determinados pasos.
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Hito I30: “Intenta enroscar”
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La acomodación se va
diferenciando por los tanteos, él dirige y controla mejor sus acciones.
Experimenta conductas nuevas con una precisión razonada. La etapa sensorio
motriz ya le está dando habilidades sufi cientes en la maduración de la
destreza precisa. Existe ya la inteligencia refl exiva o representativa.
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J. ALIMENTACIÓN
VESTIDO E HIGIENE
Hito J1: “Chupa”
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Una vez nacido, el
niño debe luchar por su existencia con ayuda de la naturaleza y de quienes le
atienden, debe coordinar adecuadamente sus diferentes funciones fisiológicas,
este proceso de autovalimiento se inicia con lo básico: es capaz de chupar,
aunque a veces se equivoque de dirección al tragar (Gessell). La ejercitación
de este refl ejo primitivo hace que el niño pueda modifi carlo según las
características de cada situación (succionar biberón, succionar de diferentes
posiciones,
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Hito J5: “Lleva a la boca algo que se le ponga en la
mano”
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El llevar a la boca
algo colocado en la mano del niño implica que este debe haber desarrollado un
suficiente patrón prehensil y suficiente patrón mano-boca mediante reacciones
circulares primarias. El hito evalúa la presencia del primer acto funcional
de alimentarse.
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Hito J6: “Bebe del vaso con ayuda”
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La coordinación
orofacial del niño a esta edad le permite beber de algún vaso que se le
acerque a la boca.
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Hito J11: “Come con las manos en el plato”
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Consigue metas por
medios conocidos; el patrón mano-boca es adecuado para coger con la mano los
alimentos y llevarlos a la boca sin derramarlos. Además comienza a
interiorizar que los platos son para comer.
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Hito J12: “Forcejea hasta sacarse los zapatos”
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Aunque no distingue
su esquema corporal de lo externo a él, imita las costumbres, afi nando su
praxia. Aplica esquemas conocidos a situaciones y persigue metas e
interioriza la posibilidad de retirarse prendas.115
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Hito J18: “Avisa sus necesidades”
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Ya acepta y
comprende el uso del bacín e inicia la primera solicitud directa de cuidados
en razón de la transformación de la inteligencia sensorio motriz a la refl
exiva
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Hito J21: “Intenta quitarse prendas inferiores”
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El trata de sacarse
el pantalón, imitando lo que su madre le hizo muchas veces, su esquema
corporal se va fi jando en este tipo de ejercicios (Picq-Vager), utilizando
ya con más libertad miembros superiores.
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Hito J30: “Se pone alguna ropa”
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Ha estructurado
operativamente las funciones cognoscitivas y las praxias de vestido se afinan
en la repetición-aprendizaje de esta actividad, como una acción social básica
que colabora a su independencia.
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K. JUEGO
Hito K3: “Juega con sus manos”
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A los tres meses, el
niño es capaz de llevar sus manos a la línea media, como si se tratara de
objetos del exterior y al hacerlo, descubre algo diferente que tiene
movimiento y lo puede aprehender con los ojos, y este es un elemento
cognoscitivo y libidinal que utilizará a través del juego. Esta etapa es el
inicio de las imbricaciones visuales y propioceptivas que le permitirán
identificar el mundo, es así mismo el inicio del aprendizaje del YO – NO YO
(Gessell), es por ello que pasa muchos momentos del día mirándose las manos y
jugando con esto, esta actividad desaparece rápidamente conforme el niño,
empieza a mirar otras partes de su cuerpo y llevárselos a la boca, a mirar
los objetos a su alrededor; persistiendo en niños psicóticos y de los asilos.
(Koupernik – Gessell – Spitz).
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Hito K4: “Lleva los juguetes a la boca”
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Durante el primer
año de vida, el medio de contacto para que el niño se relacione con el mundo
exterior es la boca, gracias a que sus sentidos se hallan más desarrollados a
nivel de mucosa oral. Durante este período “incorporan” buena parte de su
mundo circundante a través de la boca, (Freud) asimismo, el niño que aprendió
a llevarse juguetes y manos a la boca, repite estas actividades pues le
producen placer esta “reacción circular primaria” (Piaget).
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Hito K5: “Juega con sus manos y pies”
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La mano, que al
comienzo fue descubierta como un objeto móvil, a causa del desarrollo de la
prehensión, se convierte en una herramienta con la cual descubrir el mundo,
es así, que descubre el resto de su cuerpo y sus pies, gracias al mejor
control del tronco y de las rotaciones (Gessell).
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Hito K6: “Coge objetos y repite secuencialmente el
golpe”
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A los siete meses,
aparece el juego convencional, el niño coge el juguete y es capaz de pasar o
de una mano a otra y golpearlo contra las superficies con la fi nalidad de
probar el sonido y el movimiento del mismo. El niño siente un placer
extraordinario en golpear los juguetes, para hacerlos sonar y experimentar
con el sonido (Gessell).Es una especie de entrenamiento como todo lo que
repite para aprender mecanismos de identifi cación y proyección.
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Hito K8: “Lanza objetos a cierta distancia y
disfruta con el sonido”.
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El Grasping de
Recién Nacido lo ha acompañado hasta ahora que por fi n afl oja la
contracción de sus flexores, enriqueciendo la forma de jugar, inicia tal vez
su conducta agresiva, empieza a tener noción de tiempo y espacio con ayuda de
vista y oído.Al juego exploratorio del niño se le adiciona la capacidad de
coordinar sus movimientos para soltar los juegues a voluntad coordinadamente,
con un tipo tosco de abandono prensorio, esta forma de arrojar, lleva a
formas más coordinadas de arrojamiento, con la práctica, experimenta
diferentes efectos y sonidos, “Reacción circular terciaria”; esta actividad
le agrada y pasa a ser su actividad principal en este período. Este juego de
arrojar objetos también es un ejercicio para la visión, puesto que el niño al
seguir con los ojos la caída está ejercitando también la percepción de
distancia, acomodación y convergencia ocular. (Gessell, Piaget).
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Hito K11: “Sujeto de la mano empuja la pelota con el
pie”
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El gesto de arrojar
objetos a cierta distancia se hace efectivo ahora con el dominio de los pies,
en la progresión céfalo caudal del desarrollo, el niño a esta edad puede
dominar y disociar el movimiento de un miembro inferior, y se divierte con el
impulsar la pelota con los pies, de la misma forma como lo hacía con las
manos (Koupernik).
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Hito K15: “Arrastra juguetes”
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Es el inicio del juego animista, el niño deja de
tratar un juguete como si fuera un objeto cualquiera, le concede pues, un
valor simbólico; asimismo, es capaz de coordinar la tracción y entender que
puede tirar de él para hacerlo caminar (Gessell).
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Hito K18: “Defi ende su juguete”
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Dentro de la etapa del juego animista, el niño ha
aceptado ese objeto como algo que le produce placer, con lo que puede jugar,
y se niega a dejarlo pues “le pertenece”.
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Hito K21: “Juega con otros niños”
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El niño es capaz de hacer un juego en paralelo, está
con otros niños, tolera su presencia entre los juguetes, les sonríe, copia
actitudes jugando igual que ellos, pero aún pelea a veces, pues no le
interesa la actividad de los demás a no ser que sea para arrebatarle los
juguetes que él necesita, no comparte las cosas pues hasta los 2 años el niño
tiene un sentido muy personal de la propiedad, siempre está más dispuesto a
recibir que a dar, como consecuencia de su inseguridad hacia sí y los demás
en relación a las cosas, él considera que no debe ceder voluntariamente lo
que le pertenece y es de su propiedad (Freud).117
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Hito K30: “Juego social: Sabe esperar su turno”
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A partir de los 2
años el niño puede hacer juego social, es capaz de entender que si otro coge
las cosas es de “préstamo”. Es capaz de aceptar ideas de otros para lograr
algo mejor. A partir de este juego social, el niño desarrolla, aprende y
descubre las ventajas de la cooperación (Freud), (Bromfennbrner 1979).Concibe
el desarrollo humano y por tanto el afectivo y social dependiente de los
sistemas multipersonales de la interacción, que no sólo se limita a un
entorno, sino a 2 ó más sistemas (hogar, escuela, barrio, trabajo de los
padres).Inteligencia y aprendizaje
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|
L
INTELIGENCIA - APRENDIZAJE
Hito L1: “Demuestra estar atento”
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En el recién nacido
la actividad motora está al mínimo pero está listo para responder y recibir
(Prechtl, Brazelton); principalmente va a ejecutar reflejos, al mes atiende
manifiestamente a las sensaciones de bienestar gástrico puede atender a
ciertos estímulos; se inmoviliza y se interesa al contemplar un rostro
generalmente de la madre; ello es el punto inicial de todas sus futuras
capacidades, percepción, sociabilidad, postura, inteligencia y lenguaje. La
inatención puede ser indicador precoz de deterioro de los sentidos o de la
inteligencia. (Gessell).
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Hito L2: “Al contacto con un objeto abre y cierra la
mano”
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El ejercicio de los
reflejos va a evolucionar la prensión, lo que se comienza a reflejar hacia
los 2 meses asociando el comienzo de la iniciativa ideomotriz y el cese del
grasping. El niño abre y cierra voluntariamente la mano en una reacción
circular primaria al sentir el contacto de un objeto con ella (Piaget).
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Hito L3: “Se alegra cuando le van a dar el pecho”
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El uso de las
reacciones circulares coincide con la aparición de los primeros hábitos. Al
tercer mes el niño aprehende con los ojos, asociando lo visual y lo sonoro.
Como el primer período cognoscitivo es esencialmente oral, (Hartmann,
Lowenstein) y como el mamar el pecho le produce satisfacción, progresivamente
se da cuenta mediante los sentidos, la inteligencia y la creación de engramas
(recuerdos) que se acerca el momento de alimentarse al percatarse de palabras
y gestos “claves” que va aprendiendo a reconocer y a recordar.
|
Hito L6: “Mira cuando cae un objeto”
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Aún no distingue
bien entre las acciones y las metas pero el interés está dirigido más al
resultado de los actos y no a la actividad misma. Lo anterior asociado con la
madurez óculo motora que permite seguir trayectos o le permite comprender que
hay trayectos predefi nidos y que el objeto es permanente, permite así mirar
un objeto que cae.El niño disfrutará con ése descubrimiento hasta que a los 8
meses (Gessell), se da cuenta de que él puede ser el ejecutor al madurar su
presión.118
|
Hito L9: “Encuentra objetos ocultos”
|
Anteriormente, el
objeto que desaparecía de la vista del niño dejaba de existir para él y al
ejecutar esta prueba se obtenía una respuesta de frustración. En esta etapa
(coordinación y ampliación de esquemas) el niño concede existencia propia a
los objetos y al medio circundante; si a través de la tela puede ver la forma
del objeto, puede evocarlo y buscarlo, o si ve una parte de él. Demuestra por
tanto que el niño comprende la permanencia en el medio de los objetos que
quedan fuera de su vista. (Permanencia del objeto de Piaget. Aunque el niño
todavía “no educe”, tiene una expectativa, que es el comienzo de prever lo
que va a suceder.
|
Hito L10: “Busca el juguete en la caja”
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Como el niño ya no
se circunscribe a simples repeticiones ya persigue metas que alcanzará por
medios conocidos y aprendidos, tiene expectativas, evoca y representa mejor
los objetos aunque no lo vea, sí puede buscar el objeto escondido en una
caja, usando patrones combinados de esquemas conocidos aunque no se
vislumbre, aunque vea levemente.
|
Hito L11: “Explora su juguete”
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Durante el segundo
semestre, el juego se amplia y enriquece, se hace menos motor y más
inteligente, el niño deja de simplemente hacer producir un sonido con el
juguete golpeándolo, a ser capaz de analizar el objeto complejo que tiene
ante él, poco a poco esta exploración logra la identificación de lo que
representa y el objeto pasa a ser el compañero de juego. (Gesell). El niño
está haciendo esfuerzos para conocer las particularidades de los objetos y
eludir los obstáculos que encuentre, los explora y dirige su atención sobre
varios objetos que él comienza a distinguir.
|
Hito L12: “Hace garabatos”
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La praxia para coger
un lápiz aparece alrededor del primer año y madurará poco a poco hasta llegar
a la escritura formal; en esta etapa el niño imita y garabatea cada vez con
más ardor, pero el dibujo aún se halla en fase sumamente motriz (Gessell).
Sin embargo, el uso del lápiz es el inicio de la escritura y del arte,
ahondando el abismo entre el animal y el hombre; se debe aceptar que la
inteligencia es por naturaleza y no de grado.
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Hito L18: “Utiliza un objeto para alcanzar otro”
|
En esta etapa, el
niño es capaz de coordinar esquemas conocidos y aplicarlo a ciertas
situaciones, así, si el niño está interesado por algún objeto alejado de él,
sobre una tela cuyo extremo está a su alcance, sabrá coordinar el esquema
conocido de tirar la tela con el otro esquema de acción que es coger y
secuenciarlos en el tiempo para lograr el resultado perseguido, hay pues en
ello, no solo la clara intencionalidad sino la capacidad de usar
conocimientos previos de forma coordinada para alcanzar una finalidad en
situaciones nuevas (Piaget).Es una etapa evolutiva más avanzada en donde él
trata de salvar un obstáculo para resolver una dificultad. Estos datos que le
da su percepción, son el inicio de una conducta inteligente entre sus medios
y su meta.
|
Hito L18: “Utiliza un objeto para alcanzar otro”
|
En esta etapa, el
niño es capaz de coordinar esquemas conocidos y aplicarlo a ciertas situaciones,
así, si el niño está interesado por algún objeto alejado de él, sobre una
tela cuyo extremo está a su alcance, sabrá coordinar el esquema conocido de
tirar la tela con el otro esquema de acción que es coger y secuenciarlos en
el tiempo para lograr el resultado perseguido, hay pues en ello, no solo la
clara intencionalidad sino la capacidad de usar conocimientos previos de
forma coordinada para alcanzar una finalidad en situaciones nuevas
(Piaget).Es una etapa evolutiva más avanzada en donde él trata de salvar un
obstáculo para resolver una dificultad. Estos datos que le da su percepción,
son el inicio de una conducta inteligente entre sus medios y su meta.
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Hito L30: “Coloca los aros en orden de tamaño”
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A esta edad la
inteligencia se caracteriza por la combinación mental de esquemas aprendidos
y por la resolución deductiva de algunos problemas; al colocar los aros en
orden de tamaño evalúa también la capacidad de observación y la elección de
alternativas. Dentro de la continuidad de las adquisiciones sensorio motoras,
el niño que experimenta con objetos empieza a agrupar y a clasificar objetos
según semejanzas, al final de este periodo, logra una seriación de tamaños
por lo cual puede agrupar y colocar los aros en orden de tamaño. El niño hace
combinaciones de experiencias interiorizadas, que le permiten hacer
relaciones entre los objetos con cierto tipo de representación mental, lo que
le ayudará a resolver problemas por deducción, que es el comienzo de la
representación y en este caso de los aros, evidencia una etapa más avanzada
de su percepción espacial.(2)
|
8. SISTEMATIZACIÓN DEL
TEST
1ra. COLUMNA
IZQUIERDA: ORDENADAS
Líneas del desarrollo
de los comportamientos seleccionados
Comportamiento motor
postural
► Control cabeza y tronco: sentado. A
► Control cabeza tronco: Rotaciones. B
► Control cabeza y tronco: Marcha. C
Comportamiento viso
motor
► Uso brazo y mano. D
► Visión.
E
Comportamiento del
lenguaje:
► Audición. F
► Lenguaje comprensivo. G
► Lenguaje expresivo. H
Comportamiento
personal - social:
► Comportamiento social. I
► Alimentación, vestido, higiene. J
► Juego.
K
Inteligencia –
aprendizaje.
► Inteligencia-aprendizaje. L
2. FILA SUPERIOR:
ABSCISAS
Edad cronológica (E.C.)
► Mensual en el 1er. año.
► A los
15, 18, 21,
24 y 30 meses.
► 88 Hitos dispuestos verticalmente según
la E. C.
► No todas las E. C. tienen hitos celdas
vacías = el hito anterior logrado es fisiológicamente suficiente para
considerar logrado el intervalo hasta el hito siguiente. O concluye su logro.
9. EJEMPLO DE LLENADO DE LA FICHA –
ESQUEMA
► Encerrar en círculo el mes
correspondiente a la edad; 1m28d=1m; 1m29d=2m.
► Comenzar en la columna del mes anterior
a la edad --> a la derecha hasta el hito más alto obtenido; marcar X.
► Unir las X , la línea obtenida es el
perfil, desviaciones izquierdas = retrasos, desviaciones derechas = adelantos.
10. POR ULTIMO
ESCRIBIR AL REVERSO:
► Nombres y apellidos.
► Acompañante.
► Cooperación.
► Asimetrías.
► Otra condición importante.
► Lugar de la evaluación.(1)
NORMA TÉCNICA DE SALUD
PARA EL CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA NIÑA Y NIÑO MENOR DE CINCO
AÑOS
Instrumento de
evaluación del desarrollo de la niña o niño de 3 y 4 años
Test Abreviado (TA) o
Pauta breve (PB)
Su propósito es
solamente identificar niños “con mayor probabilidad de presentar problemas en
subdesarrollo psicomotor” para ser derivados a sesiones de educación grupal.
Los ítem han sido tomados principalmente de la E.E.D.P y el TEPSI considerando,
por edad, los con mayor porcentaje de
aprobación; se da crédito según instructivo adjunto.
Se considera niño “en
riesgo de déficit psicomotor” aquel que tenga 1 o más ítem negativos en
relación a su edad cronológica. De acuerdo al recurso disponible, se debe dar
prioridad para derivar a educación grupal a los adultos responsables de los
niños con más de 1 ítem negativo (5)
LA ESCALA DE
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (EEDP)
• Es el primer instrumento de medición
del desarrollo de funciones psicológicas.
• Orientado a conocer las condiciones
del desarrollo psicológico del niño.
• Mide el rendimiento del niño frente a
ciertas situaciones que para ser resueltas requieren determinado grado de
desarrollo psicomotor.
EVALUACIÓN:
• M: Motor L: Lenguaje
C: Coordinación S: Social LS: Lenguaje Social (4)
FICHA DE REGISTRO Y
PROTOCOLO DE LA PAUTA BREVE DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR DE0 A 4
AÑOS
BIBLIOGRAFÍA
1. ADRIANA REBAZA.
DRA. FLORES. TEST DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL NIÑO. INSTITUTO NACIONAL DE
REHABILITACIÓN.2009
2. MINISTERIO DE
SALUD. NORMATIVA DE SALUD PARA EL CONTROL DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA
NIÑA Y EL NIÑO MENOR DE CINCO AÑOS. 2010
3. MINSA. INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN DE LA NIÑA O NIÑO DE 0 A 3 AÑOS.2011
4. MINSA. NORMA
TÉCNICA DE SALUD PARA EL CONTROL DEL DESARROLLO DE LA NIÑA Y EL NIÑO MENOR DE
CINCO AÑOS.UNICEF.2010
5. MINISTERIO DE
SALUD. NORMA TÉCNICA DE ESTIMULACIÓN Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL
NIÑO Y LA NIÑA MENOR DE 6AÑOS.GOVIERNO DE CHILE.2004.
6.
http://www.youtube.com/watch?v=iwhnflXBE